Durante el segundo cuatrimestre se dictó el curso de posgrado “La tecnología educativa en escenarios cambiantes: derivas pedagógicas para armar y desarmar”, en modalidad a distancia. El mencionado curso es una propuesta de la Secretaría Académica de la Universidad Nacional de San Luis en el marco del Plan de Virtualización de la Educación Superior (VES III).
Dialogamos con la Lic. Elsie Aubert, una de las docentes del equipo que se encargó del dictado del curso a través del campus virtual de la UNSL. Ella es Licenciada en Educación y Tecnóloga Educativa. Actualmente, se desempeña como Jefa de Departamento de Proyectos de Innovación de la Dirección de Proyectos y Producción Pedagógica. Además, es docente del Taller de narrativas multimediales y transmedia de la Especialización en diseño de la enseñanza con tecnologías en el nivel superior de la Secretaría de Asuntos Académicos de la UBA. La docente también es coautora y tutora de cursos virtuales del Programa de Formación Virtual CITEP- UBA.
¿Cómo surgió organizar este curso con la Secretaría Académica?, ¿En qué se basó para organizar los contenidos de las cuatro unidades?
Este curso se armó para ser presentado en la Secretaría Académica de la Universidad Nacional de San Luis a partir de la invitación de Marta Mena con la cual coincidimos en distintos espacios de trabajo desde hace muchos años. Por eso, ella recomendó este equipo conformado por Silvia Andreoli, Susan De Angelis y yo, que además de ser pedagogas y tecnólogas educativas, trabajamos también juntas en el Centro de Innovación en Tecnologías y Pedagogías, que depende de la Secretaría de Asuntos Académicos de la Universidad de Buenos Aires. El desarrollo del curso se basó en la propuesta de una experiencia de co-creación, a través de la cual pudieran fortalecerse articulaciones entre docentes de distintas disciplinas para pensar la enseñanza, considerando las distintas dimensiones institucionales, políticas, éticas y culturales de la sociedad digital hoy. Se ofrecieron también en ese marco espacios para que los y las docentes del nivel superior construyan abordajes creativos, exploren y analicen sus propios procesos de enseñanza mediados por tecnologías.
A lo largo de las cuatro unidades, pensamos y reflexionamos en conjunto sobre la tecnología educativa hoy, cuáles son los discursos y debates que atraviesan las prácticas de enseñanza, cómo la cultura digital y los procesos culturales permean y operan sobre los procesos educativos universitarios. También observamos tendencias tecnopedagógicas actuales para identificar cuál es el aporte que lo digital realiza, tanto en los procesos comprensivos como en los procesos de producción colectiva, para cerrar el tiempo compartido durante cinco semanas, diseñando o rediseñando una propuesta de enseñanza enriquecida con las estrategias, materialidades y combinaciones exploradas y sostenida teóricamente por las voces de los autores y las autoras con los que estuvimos dialogando en el curso.
¿Qué temas abarca la tecnología educativa?, ¿Por qué es importante actualizarse en estos tiempos con propuestas de enseñanza con tecnología?
Los temas de la tecnología educativa tienen que ver con los planteos pedagógicos y didácticos que nos hacemos, en este caso como docentes de educación superior y que como resultado de esos procesos de análisis críticos, reflexiones y producciones, podamos enriquecernos y diseñar propuestas de calidad para dar respuestas a la enseñanza de los actuales campos disciplinarios, integrando tecnologías, pensando el cómo, el cuándo, el para qué y el por qué de esa integración.
Actualizarse, hacer actual un conocimiento, una práctica, un diseño para la enseñanza requiere de agilidad, de concentrar el tiempo para ser contemporáneos con lo nuevo, con eso que irrumpe y me obliga a la coexistencia de mi ser docente con mi ser aprendiz, llevando la sensación de que nunca voy a llegar y preguntándome si puedo ir más rápido que el tiempo.
Lo importante es detenerse, no para seguir en una continua linealidad, sino para identificar que el foco de las propuestas de enseñanza con tecnologías no está puesto tanto en el conocimiento de nuevas herramientas, más herramientas, sino en ser testigos y actuantes a la vez, de cómo las tecnologías transforman los entornos en los que nos movemos. Corrernos del enfoque instrumental y ser parte del movimiento que nos posibilita acceder a un marco para comprender el por qué, para qué, cuándo esas herramientas pueden ser integradas en nuestras propuestas de enseñanza, cuál es el sentido pedagógico y didáctico de que así sea y cuál es el aporte diferencial que esa integración de tecnologías va a realizar en la experiencia que estoy diseñando para mis estudiantes.
Entonces, es importante actualizarse para diseñar propuestas de enseñanza expansivas, superadoras de las prácticas habituales prepandémicas y que resulten transformadoras para quienes aprenden.
Uno de los objetivos de la propuesta fue identificar nuevos escenarios educativos mediados por la tecnología, ¿Cuáles son?, ¿Qué nos puede comentar sobre las miradas políticas, culturales, sociales y pedagógicas que entrecruzan las relaciones entre las nuevas tecnologías y la educación superior?
Las tecnologías y los contextos van cambiando. Tuvimos una etapa pre-pandemia, una etapa durante la pandemia y esta etapa post-pandemia. Cada una representó un escenario educativo distinto que estuvo asignado por variados desafíos en relación a la tecnología educativa.
Con nuevos escenarios educativos mediados por la tecnología, nos referimos a cómo se configuran y reconfiguran los tiempos, espacios, ambientes, continuidades pedagógicas y disrupciones que atravesamos con la tecnología digital, a la vez que copresencias algorítmicas y generativas con las que convivimos actualmente, nos obligan a tomar distintos caminos, como el nombre del curso “Tecnología educativa derivas pedagógicas para armar y desarmar”.
Lo externo, lo que sucede en la sociedad, lo que sucede con la tecnología digital nos empuja, nos alerta, nos pone a profundizar, a ampliar nuestros conocimientos, a la vez que debemos actuar y cambiar preguntándonos cómo se desarrolla en este contexto la enseñanza del nivel superior.
Hace un año atrás ya habíamos comenzado a transitar la post-pandemia y a identificar aquello que queríamos sostener de nuestras propuestas de enseñanza, pero ¿nos imaginábamos de manera tan concreta estar experimentando y produciendo con inteligencia artificial para transformar los procesos educativos en el nivel superior?
De eso se trata, hablar e instalar en agenda como prioridad de la política educativa los nuevos escenarios mediados por tecnologías. Se trata de pensar y poner en acción nuevos enfoques pedagógicos y diseños didácticos que favorezcan las tomas de decisiones a nivel regional y las dinámicas institucionales, creando oportunidades para que realmente esos enfoques representen el escenario en el que y por el cual existen, que reconozcan las tecnologías emergentes de su tiempo, la innovación, la inmersión, la creatividad y las soluciones sustentables en acceso a infraestructura digital, como así también el lugar de los y las estudiantes en estos procesos mutantes como ejes para pensar y diseñar propuestas de enseñanza.
También dialogamos con docentes de la UNSL que aprobaron el curso: Dra. María Victoria Ostermann Porcel (Facultad de Química, Bioquímica y Farmacia) y Esp. Mariana Beatriz Zavala Facultad de Ciencias Económicas, Jurídicas y Sociales).
¿Qué le pareció la propuesta de “La tecnología educativa en escenarios cambiantes: derivas pedagógicas para armar y desarmar”?
Victoria: La propuesta del curso me pareció relevante y enriquecedora. Abordar la tecnología educativa en contextos cambiantes y explorar las derivas pedagógicas para adaptarse a estos cambios me permitió adquirir conocimientos y herramientas prácticas. La combinación de la teoría impartida en el curso y los diferentes espacios digitales utilizados me proporcionó una visión de cómo integrar la tecnología de manera efectiva en el ámbito educativo para fortalecer y/o establecer puentes entre los saberes previamente adquiridos por los estudiantes y el nuevo contenido a enseñar.
Beatriz: Disruptiva, moderna, creativa y entusiasmante. Disruptiva porque produce un cambio en las subjetividades de lo que creemos que es la educación a distancia, tanto en pedagogía como en didáctica y, además, que está en desarrollo e invita a crear desde la puesta en común de las propias experiencias y expectativas mediadas por la exploración tecnológica.
Moderna porque en cada clase hemos repensado las teorías pedagógicas y didácticas contemporáneas situadas en el entorno virtual. Creativa, ya que pone en desafío nuestras propias habilidades en detectar posibilidades de diseños de recursos en escenarios tecnológicos que usamos habitualmente, pero con un fin educativo. Por último, entusiasmante desde la narrativa en el aspecto comunicacional, el diálogo entre educación y comunicación que se da en el entorno virtual.
¿Por qué considera importante aprender sobre los nuevos escenarios educativos mediados por la tecnología para incorporar en el aula?
Victoria: Aprender sobre los nuevos escenarios educativos mediados por la tecnología es esencial. La tecnología es una parte integral de la vida cotidiana y, por lo tanto, incorporarla en el aula es necesario. Las herramientas tecnológicas nos ofrecen oportunidades para fomentar la participación activa y desarrollar habilidades de los estudiantes, como la colaboración y la resolución de problemas. Al integrar herramientas tecnológicas en el aula, los docentes podemos personalizar la enseñanza para satisfacer las diversas necesidades de aprendizaje de los estudiantes, lo que nos permite no solo aumentar la participación y el interés de los estudiantes, sino también generar un espacio más interactivo y colaborativo en el proceso educativo.
Beatriz: Considero importante aprender y no cabe duda que en docencia, en el escenario que aparezca, es imprescindible la formación. Las y los docentes somos comunicadores, mediadores no sabios, por más que estemos capacitados para desarrollar determinadas disciplinas la forma es tan importante como el contenido. La mediación, en este caso, tecnológica es parte de nuestra rutina en tantos aspectos como aprender a través de los medios o del conjunto de producciones disponibles en línea.
¿Le resultó productivo elegir una formación a distancia y gratuita?
Victoria: Sí, considero que elegir una formación a distancia fue altamente productivo. La flexibilidad de poder acceder al contenido en cualquier momento y lugar permitió adaptar el aprendizaje a mis actividades diarias. El hecho de que la formación sea gratuita permite que más personas tengan la oportunidad de acceder al curso, ya que en ocasiones se debe considerar la posibilidad de incurrir en gastos adicionales.
Beatriz: Totalmente y tiene varias implicancias. Es necesario contar con capacitaciones sin costo para docentes de la Institución y que de alguna manera vuelvan al quehacer docente en nuestras clases; principalmente, cuando no se puede costear individualmente esa formación, más aún si existe algún objetivo institucional que se pretende alcanzar con el destino del gasto, sino debería ser pago.
